特級教師王凌《認識整萬數》精彩課例賞析

特級教師王凌《認識整萬數》精彩課例賞析

《數學課程標準》指出，數學教育應重視給學生提供足夠的機會，大力加強人文精神、人文關懷的培養(yǎng)，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力。在著名特級教師王凌《認識整萬數》教學中，無處不溢滿濃濃的文化氣息，彰顯深厚的人文關懷。

[片斷一]凸現“人文”，弘揚數學的文化底蘊。

師：最小的時間單位是什么？

生：秒。

師：既然秒是時間單位，為什么還要有分、時、天、星期、年呢？

師：因為有的時間太長了，用秒就太大了。

師：對呀，太長的時間用秒表示就太小了?。ㄉp笑）同樣，丈量學校的面積，用平方厘米合適嗎？（生笑出聲）

生（齊聲）：不合適！

師：剛才說的時、分、秒都是時間單位，平方厘米，平方米都是……

生（齊聲）：面積單位。

師：計數也有計數單位，什么是計數？

生1：計數就是計算數字。

生2：計數就是把數紀錄下來。

師：簡單的說，計數就是數數字。

師：（課件出示圖片）計數從遠古時代就有。人類的祖先，抓到一只羊，用一個小石子表示；這個人類祖先抓到的羊很多（學生笑），怎么辦呢？（課件出示）一些大石子和一些小石子表示。猜一猜，大的就表示什么？

生：一個十。

師：猜對了。十這就是一個計數單位。

[評析] 數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。作為“文化”的數學，要充分展示數學知識發(fā)生、發(fā)展及其應用的過程，體現數學與生活的聯系，體現數學的人文價值。歷史積淀知識的精華，能被人們繼承的、廣為流傳的知識是被歷史風干的知識，是人類智慧的結晶。而數學的課堂既是一個領悟知識的場所，也是一個傳承文化的陣地，我們培養(yǎng)的學生不僅要有科學的頭腦，也要有科學的精神和科學的情感。正是基于對這一點的深刻認識，在這節(jié)課上，王老師用數的發(fā)展史引入教學，一方面延伸了學生知識的寬度和長度；另一方面也讓學生通過與歷史的對話，站在歷史這個巨人的肩膀上，從而站得更高，看得更遠，獲得更加完善的發(fā)展。

[片斷二] 關注“對話”，回歸學生的主體地位。

師：（課件出示：2003年我國甘蔗產量是90240000噸。

               2003年我國油菜籽產量是11420000噸。）

誰能把這兩句話讀一讀？（第一個學生讀不出，第二個學生準確讀出，第三個同學流利大聲地讀出。）

師：你們想不想知道這些大數怎么讀嗎？想像這兩個同學讀的一樣好嗎？（學生頻頻點頭。）那么今天我們就來一起認識這些大數。（板書課題：認  數。）

師：比千大的計數單位是什么？

生：萬。

師：幾個千是一萬？

生（齊聲脫口而出）：十個一千是一萬。

師：（課件出示圖片：十個小正方體排成一豎行）這是一個十。

師：（課件出示圖片：100個小正方體排成一個10*10*1的長方體。）這是一個百。

師：（課件出示圖片：1000個小正方體排成一個10*10*10的正方體。）這是一個千。

師：十個一千是一萬。（課件出示圖片：10000個小正方體排成一個10*10*100的長方體。）

師：感覺一萬怎么樣？

生：很大。

師：比萬大的是什么？

生：十萬。

師：多少個一萬是十萬？

生：十個一萬是十萬。

（課件出示圖片：100000個小正方體排成一個100*10*100的長方體。）

學生不由得發(fā)出驚嘆聲。

師：比十萬大的是什么？

生：百萬。十個十萬是一百萬。

師：比百萬大的呢？

生：千萬。十個一百萬是一千萬。

師：瞧，咱們這個屏幕已經放不下了，你能想象一下一百萬和一千萬嗎？

（教師和學生一起閉上眼睛想象。）

師：現在是一百萬。

（學生一起驚呼。）

師：現在是一千萬！

（學生不由發(fā)出“??！真大！”的驚呼。）

 [評析] 克林伯格認為：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質性標識?！睌祵W教學是教師與學生圍繞著數學教材這一“教學文本”進行“對話”的過程。在對話過程中，教師以“知識”為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅關注學生知識與技能領域的發(fā)展，還關注學生在數學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面和諧發(fā)展；在對話過程中，學生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，他在們從被動世界中解放出來，實現自身主動的建構--獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格。雖然在教材中，萬、十萬、百萬、千萬這些計數單位以及它們之間進率的認識是作為新授的內容，但學生已經在生活中較多的接觸到了相關知識，所以王老師大膽放手，讓學生把握課堂的節(jié)奏，在看似簡單的“一問一答”式的對話中，將自己所知道的知識充分展現。而對于學生缺乏感性認識的“一萬（十萬……）到底有多大”，卻是濃墨重彩，用了直觀演示、進一步想象等方式讓學生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整萬數“大”的特點，培養(yǎng)學生的數感培養(yǎng)。

 

[片斷三]聚焦“發(fā)展”，挖掘錯誤的隱含價值。

師：（整萬數）寫的時候，先寫什么？

生：都先寫那個幾。

師：哦，幾萬就先寫幾。再寫？

生：四個0。

師：（計數器上撥出十一萬）會寫嗎？怎么寫？

（學生自己寫一寫，集體校對，一生錯。）

師：孩子，到這兒來。（招呼孩子到黑板前，仔細觀察孩子在草稿本上所寫的數。）

師：看看計數器吧，自己看。

（全班無聲，教師靜靜的陪著學生一起看。學生自己指著計數器數出個級的四位：個、十、百、千）

生：是4個0，我少看了一個數位。

師：了不起。（撫摸孩子的頭），會寫了？怎么寫？

生：先寫11，再寫四個0。

師：為什么寫四個0？

生：個、十、百、千位上都是4。

師：謝謝！

（學生高興的回座位了。）

……

師：看來，要想寫對整萬數，還要有一個檢查的方法，怎么檢查？

生：末尾都是四個0。

師：這四個0我們可以和前面分開。（板書分級線。）

師：用這樣的方法，寫一個，查一個。（計數器上撥出一百九十五萬。）會寫嗎？

（學生寫，集體校對，一生錯。）

師：你愿意上來給大家再寫寫嗎？（學生依然寫：100950000）

師：整萬數怎么寫呀？先寫……

生：一百九十五。

師：再寫……

生：四個0。（學生緊張，依然寫：100950000）

師：噢！那這樣的話，42不就要寫成402呢嗎？（學生有感受，點頭。）

師：一百九十五萬，最高位是哪一位？

生：百萬位！是七位數。

師：對呀！你的感覺很準確，我們也可以用這種方法來檢查，看看位數對不對，是嗎？

……（經過大約半分鐘的分析幫助，學生漸漸明白。課后經過了解，這是一個智力有缺陷的孩子。）

[評析]教學是為了什么？為了人。人的發(fā)展是教學追求的終極目標與核心，致力于人的發(fā)展的教育才是真正的教育。教師應努力解讀學生，準確把握學生的學習起點，深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，有時還要憑借“教學敏感”幫助學生把“口欲言而不能”的內容表達出來。雖然在課堂上有些孩子不能準確把握某些知識點，產生了一些錯誤，但王老師通過“呵護”與“等待”，迎來了正確的寫法接納——以健康積極的心態(tài)接納不同的觀點，接納自己的錯誤。從建構主義的立場出發(fā)，學生在學習過程中發(fā)展起來的各種觀念，都是他們依據所具有的知識和經驗主動建構的產物。即使是“錯誤觀念”，也很可能是由于不同的認識方式所造成的。從學生的角度來看，其具有一定的合理性，它構成了與科學家的觀念（即所謂的“標準觀念”）相平行的另一類“替代觀念”。接納錯誤，要善于用“慧眼”與“機智”辨識、發(fā)掘隱藏在錯誤之中的“真金”。

[片斷四]重視“情商”，關注學生的人格成長。

師：（課件出示圖片：大約在60000000年前，恐龍就滅絕了，原因到現在還是個謎。）

學生自己讀。

師：（課件出示圖片：全世界可確認的昆蟲大約有七十萬種。）七十萬？要寫嗎？

學生紛紛表示不需要。

師：說一說怎么寫就行！

生：先寫70，再寫四個0。

師：從這個信息中讀出什么？

生：地球上的昆蟲很多。

師：光是昆蟲就有七十多萬，還不算其他的物種，我們地球上的物種真是非常豐富。但是豐富的資源也需要加以保護，要不然……（課件出示圖片：根據聯合國教科文組織統(tǒng)計，每年約有60000個物種滅絕。）

學生讀一讀。

師：有什么感受？

生1：人類對于自然的破壞太嚴重了。

生2：我們應該要保護自然。

……

師：破壞自然也給人類帶來了危害，（課件出示圖片：大氣污染導致每年約有300000-700000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。）

一個學生讀一讀。

師：十萬我們已經覺得很大了，這些就更不用說了。這些數據說明了什么？

生3：說明人多。

生4：說明每年污染都造成很多人死亡，很多兒童患病。

……

 [評析] 在中國數學教育界，常常有“數學=邏輯”的觀念。人們把數學看作“一堆絕對真理的總集”，或者是“一種符號的游戲”。但是數學是門大眾文化，從古希臘數學發(fā)展至今，其中有著它自己深深的文化淵源。數學教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的和諧，完善學生的人格，促進“情商”的發(fā)展，從而實現每一個學生的可持續(xù)發(fā)展。王老師在課接近尾聲時引導學生就相關的四條信息談談自己的看法。學生充分調用自己的數學、地理、社會知識，各抒己見。教師在不經意間升騰起學生對自然的熱愛，更激起學生對地球資源的珍視。一種關注地球未來命運的崇高精神隨著數的認識得以滋養(yǎng)和生發(fā)，這也許正是人文化數學課程的獨特魅力。