提問的藝術(shù)

提問的藝術(shù)

提問的藝術(shù)

  

新翔幼兒園  陳蕾

提問其實是實現(xiàn)師生互動很重要的環(huán)節(jié),在一日活動中,提問的設(shè)計就顯得尤為重要。這就要求我們在設(shè)計活動時要反復(fù)地推敲,想想同樣一個問題,應(yīng)該如何去問?孩子們又會有什么不同的回應(yīng)呢?

在發(fā)散和集中的問題上,可能我們都知道,提問要注意發(fā)散性,要給幼兒更多討論的空間,發(fā)揮他們的想象力,促進(jìn)他們的發(fā)散性思維,而這些問題關(guān)鍵還是在于老師。過去我們往往只準(zhǔn)備給幼兒一個正確的答案,幼兒的講述也要求圍繞老師的思路轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)了二期課改后,使我們轉(zhuǎn)變了“感情”、轉(zhuǎn)變了“行動”。比如:在故事《取皮球》中,我只講了故事的一個開頭,接下來小朋友是拿了什么工具?用了什么辦法?我都讓孩子們自己去想,他們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗,作出不同的答案。有鉤子、梯子、竹竿、水桶、漁網(wǎng)等。在他們得出各種不同答案的過程中,孩子們的想象力、擴(kuò)散思維都得到了提高。而最后有一個孩子說:“水倒進(jìn)去,皮球就會浮起來的?!笔茄?皮球在水里會浮起來的我沒有順著他就此結(jié)束,而是一句反問“真的是這樣的嗎?”一句話,激起了孩子們的好奇。孩子們對水的沉浮產(chǎn)生了好奇,于是又一個活動生成……。

如果我們執(zhí)意要給幼兒一個確定的觀念,那么即使問題是開放的,也可能被教師加以人為限定,而歸結(jié)到一個結(jié)論上去。